少兒教育

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自主游戲怎樣讓幼兒充分自主

作者:admin 時間:2018-04-04 點擊次數:

我園已經堅持了十多年的課程園本化探索實踐,課程建設的核心逐漸清晰,即定位于“傳統文化背景下幼兒良好品行的養成教育”,其中主線之一就是通過自主游戲課程,實現在生活和游戲環境中促進幼兒品行養成。

自主游戲課程以中大班幼兒混齡游戲為載體開展,遵循幼兒學習特點和發展規律,科學設置自主游戲項目,開放性地組織實施,讓幼兒玩得有內容、有方法、有效果。同時,教師在組織實施游戲的過程中獲得關于課程建設的思考力、執行力和建構力等專業能力的提升,也使得幼兒園的課程建設更加規范、科學、有品質。

“我想玩”

自主游戲緣起

課程的選擇應適合幼兒園實際,利于課程規范化,利于提高教師規劃和實施課程的能力。我們根據幼兒園占地面積小、戶外場所更小的實際情況,大膽開辟室內及公共場地,充分利用各種可能使用的空間,使得自主游戲課程可實施、易實施。

既然是自主游戲,那么,游戲內容就要征求幼兒的意見。為此,幼兒園發放了相關調查問卷進行全面調查,了解孩子們最喜歡玩哪些游戲。中大班200多名幼兒表達了自己的想法,各班分別進行初步匯總,從幼兒提交的50多個游戲項目中再次投票篩選,最終設置了探究性游戲(木工坊、石磨坊等7項)、表現性游戲(蠟染坊、花藝坊等8項)、社會性游戲(執法局、小醫院等6項)共三大類21個游戲項目。

項目設置好之后,由教師統一布局創設游戲環境。大家積極查閱資料,解析各個游戲項目的關鍵元素,了解相應的環境創設和材料準備,在很短的時間內為幼兒創設了游戲場所。根據游戲開展的需要,又招聘若干小管理者參與各個游戲的管理和規則制定,并用幼兒自主表征的方式呈現游戲規則,指導游戲者自覺遵守。為了幫助幼兒更好地參與游戲,教師還設計了游戲卡和獎勵券,促進幼兒深入開展游戲。

“我會玩”

自主游戲實施

每周三上午,晨間戶外游戲結束之后便是自主游戲時間,每名幼兒自帶游戲卡,選擇小伙伴參與游戲。隨著游戲的開展,幼兒游戲的自主性和規則意識也逐步增強。

游戲中,幼兒可以去“小魯班作坊”設計制作一件自己喜歡的工藝品,也可以在“潮拍影像”請化妝師化個美美的妝容并拍張照片留念……在小魯班作坊,門口的任務牌上注明了當天的制作任務和賺取獎勵券的方法:在一塊木板上釘上5根釘子并拔下后將工具材料放回原處,可獲得2元獎勵券;制作一張簡單的小椅子或小桌子,可獲得5元獎勵券……參與游戲的幼兒根據自己的能力和意愿選擇適當的任務,完成后獲得相應獎勵。這個過程由小管理員負責提供指導和服務工作,在自然、自覺、自由的狀態下,幼兒參與游戲,進行操作實踐,教師則在旁邊觀察記錄,并收集整理相應的圖片資料,用于游戲后的評價和反思。隨著游戲開展,游戲規則也在不斷調整,以求更加規范、科學,更有利于幼兒自身發展。

游戲中,孩子們變得愛觀察善思考,因為只有明白游戲規則才能參與游戲,而游戲規則需要孩子們自己去理解并遵守;孩子們變得愛表達敢表現,因為游戲中的合作和共享是建立在積極地與同伴交流溝通的基礎上的;孩子們變得更勇敢擔當,遇到問題能主動努力解決而不再是求助和逃避。總之,游戲讓孩子們獲得了適宜的發展,提高了學習能力。

“我要玩”

自主游戲推進

當幼兒對游戲的內容、空間、材料等逐漸熟悉后,他們對教師設置的游戲內容和提供的環境材料提出了自己的看法,嘗試通過增加新內容,再度調整游戲規則來將游戲推進得更深入。

如“小鬼當家”作為角色扮演活動,一直深受孩子們喜愛。游戲中常出現參與人員過多而造成場地擁擠、情節錯雜等狀況,孩子們就順應游戲發展,增加了“客人串門”及“招待”等情節。原來的娃娃家順勢轉型為“小小美食店”,專門用于招待前往就餐的客人朋友,并擴張了門面,一個新的游戲項目應運而生了。傾向于誦讀古詩文、講傳統文化故事的“小小儒學堂”因過多安靜活動而門前冷落,小管理員想辦法招攬顧客,衍生了“剪紙”“書法”“魔術”等藝術項目,用特色吸引游戲者,這豐富了游戲內容,拓展了孩子們的經驗。

隨著游戲的推進,游戲項目由原來的三大類21項增加到24項,其中另有5項做了調整和更換,新增和更換的游戲項目更加符合幼兒的需求。

“我來評”

自主游戲評價

游戲好不好玩,孩子們說了算。自主游戲開展近一年,幼兒在自主、自由、自然的游戲氛圍中健全了身體、豐富了語言、靈活了思維,也更明辨是非了。面對部分游戲項目不受歡迎的現實,小管理員提出整體調整游戲的要求:“不好玩的游戲、小朋友們不愛玩的游戲就不要玩了,我們還是想辦法玩別的游戲吧。”于是,全園中大班共263名幼兒對24個游戲項目展開了討論和評價。

有了之前近一年的游戲基礎,孩子們對全園所有的游戲項目都有所了解,根據他們的游戲經驗,教師以班級為單位組織討論活動。在調整和豐富游戲項目、“玩孩子們喜歡的游戲”的愿景下,幼兒紛紛表達自己對每個項目的認可度和意見建議,并用圖示表征的方式表達出來。教師們同步制作了投票表決欄,讓幼兒進行投票表決。根據孩子們的意見,得票多的游戲繼續保留,自然也有部分游戲在投票中被淘汰。

與此同時,教師通過觀察記錄幼兒的表現,收集整理幼兒的表征作品,認真分析幼兒的意見,綜合分析幼兒在游戲中的學習和發展水平,為進一步助推和發展幼兒自主游戲提供了真實依據。

“我會創”

自主游戲改革

全員評價之后,原有的24個游戲項目只剩下一半,“這么少的游戲,怎么玩啊?我們自己創業吧!”從幼兒的討論和對話中,我們找到了游戲改革的契機,大家開始紛紛自創游戲。

首先是班級層面選拔。各班幼兒自主設計新項目并進行推介和宣傳。通過民主投票,每班選出5個新增游戲項目參加全園評選。其次是園級層面參選。進入園級評選的新增游戲設計者需要做出較為詳細的方案,并在全園評選大會上展出。幼兒自主設計的游戲項目及游戲內容均由幼兒畫圖表示,項目的實施辦法由幼兒口述、教師和家長記錄。游戲項目推介會上,創業者大膽地自我推薦,足以證明孩子們在不斷成長。推介完成后,中大班幼兒對推介項目再次投票,最后確定了20個游戲項目。

完全由幼兒自主創建的20個新游戲項目各自成立了工作室,由20名骨干教師擔任負責人,面向中大班幼兒進行自主招聘,幼兒和老師面對面雙向選擇,選定工作室成員,明確工作任務,全面開啟活動學習和探究。

如果說自主游戲課程借助24個游戲項目將科學探索、繪畫手工、語言表達、交往合作等教育內容融入游戲課程之中,構建了一種自主游戲課程體系,那么,20個游戲工作室就可以讓幼兒圍繞工作室主題進行拓展和探究,從而構建一種兼有自主游戲、社會觀察、主動學習、探索操作及主題教學為一體的課程體系。

我們期望通過一個學期的幼兒游戲工作室的實踐,每個工作室又能衍生出一個深受孩子們喜歡的自主游戲項目。期待中大班幼兒的混齡自主游戲能夠繼續下去,從而將游戲課程不斷推向縱深。

(作者系浙江省衢州市實驗幼兒園園長、書記)

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